报告类型：口头报告（Oral）

报告安排： 2022-11-27 11:50-12:10 “教育心理专业委员会”口头报告分场 4

论文编号：01-O-022

关 键 词：反馈;学习表现;自我调节学习;元认知

摘   要：反馈会对学习行为及学业表现产生影响。自我调节学习的COPES模型（Winne & Hadwin，1998）认为，内部反馈是学习者元认知监测的结果，影响后续的学习行为。学习者在元认知监测阶段依据的标准会受到外部反馈的作用，因此，外部反馈可能通过影响内部元认知过程，对学习行为和结果造成影响。以往较多研究关注反馈对学业表现的影响，少有研究剖析反馈在其中的作用机制。本研究以生物科学的科普视频为学习材料，采用单因素三水平被试间设计（反馈类型：精细反馈、简单反馈、无反馈），通过实验室模拟的形式还原在线学习环境，探讨反馈的精细程度对自我调节学习行为（回看行为和视频参与度）和学习表现的影响，并检验了反馈对自我调节学习的内部过程，即元认知监测（学习判断准确性）和元认知控制（调节准确性）的影响，以期从元认知过程的角度对反馈的作用机制加以解释。 研究结果表明，不同精细程度反馈没有对学习者的自我调节学习行为造成影响，但不同组的学习表现存在显著差异。具体而言，在保持测验上，精细反馈组显著好于简单反馈组和无反馈组；在迁移测验上，精细反馈组显著好于无反馈组。在元认知监测方面，发现精细反馈组和简单反馈组显著好于无反馈组；在元认知控制方面，发现三组不存在显著差异。中介效应分析的结果发现，元认知监测在反馈和后测成绩之间起中介作用，即当提供简单反馈时，反馈可以通过提高元认知监测准确性进而提高学习表现；当提供精细反馈时，反馈既可以直接提高学习表现，也可以通过元认知监测提作用于学习表现。本研究进一步说明了反馈对学习的积极作用，可为在线教学中反馈的设计和应用提供一些启发。

2022-11-27 11:50-12:10

“教育心理专业委员会”口头报告分场4

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