报告类型：专题研讨会报告（Symposium）

报告安排： 2022-11-26 14:00-14:20 “教育心理专业委员会”专题研讨会 1

论文编号：01-S-001

关 键 词：阅读素养;元认知阅读策略;PISA;潜在剖面分析;调节效应

摘   要：元认知阅读策略不仅影响阅读理解的内部心理过程，而且还是自我调节学习过程的核心，对于线下和线上的阅读理解和教育过程具有重要作用。好的读者能够监控和评估阅读过程，进而调节阅读方法达到其阅读目的。已有变量中心的研究表明，一方面，元认知策略除了对阅读素养具有显著的正向预测作用之外，它还作为一种调节变量起着关键作用。另一方面，性别、年级、社会经济地位、阅读教学等对学生的元认知阅读策略具有重要影响。然而，现有研究既缺乏影响因素、元认知阅读策略和阅读素养的综合作用机制研究，也缺乏被试中心视角的元认知阅读策略使用类型研究。而且，还缺乏顶尖阅读水平学生作为一个重要群体的元认知阅读策略研究。综上，为了增强顶尖阅读水平学生的阅读理解能力，本研究旨在构建一个阅读素养、阅读策略使用类型和影响因素综合作用机制的理论模型，从而为阅读教学、研究以及评价提供更多研究证据。本文选取PISA2018年测试中，阅读素养平均成绩排在前15位的国家/地区，包括16824名15岁的学生，选取三种元认知阅读策略、阅读素养以及学生背景信息、阅读乐趣、阅读教学等相关影响因素变量，使用潜在剖面分析模型进行分析。比较模型拟合指标（包括AIC、BIC、校正的BIC以及LMR统计量的p值）发现，顶尖阅读水平学生的元认知阅读策略的使用（阅读理解与记忆策略、阅读信息概述策略和阅读信息可信度评鉴策略）可以分为四种类型，并通过四个类别的学生在三个元认知阅读策略使用上的均值定义其特征，分别为高阅读信息可信度评鉴策略（61.09%）、低阅读信息可信度评鉴策略（3.76%）、中等且均衡的元认知阅读策略使用（19.37%）和中等理解、记忆与概述策略且中低可信度评鉴策略（15.79）。而且，多项逻辑斯蒂克回归的结果表明，性别、家庭社会经济地位、阅读乐趣、教师中心的教学以及学生感受到的教师阅读卷入激励等对顶尖阅读水平学生的元认知阅读理解策略使用类型具有显著预测作用。最后，元认知阅读策略使用类型对阅读素养具有显著的调节效应。

2022-11-26 14:00-14:20

“教育心理专业委员会”专题研讨会1

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