报告类型：专题研讨会报告（Symposium）

报告安排： 2022-11-26 16:50-17:10 “教育心理专业委员会”专题研讨会 4

论文编号：01-S-021

关 键 词：数学焦虑发展轨迹;教师支持;数学学习投入;数学态度;数学表现

摘   要：近年来，国内外研究一致表明，小学儿童就已经表现出数学焦虑。几乎每4个学生就有近1个存在中等以上水平数学焦虑。为了预防和减少数学焦虑，本研究旨在揭示小学儿童数学焦虑发展轨迹、潜在的个体与环境影响因素以及后果。首先，以1~6年级小学儿童（N = 3084）大样本为被试，对《简版数学焦虑量表》进行修订，并检验新量表在不同群体（性别、年级和地区）中的测量等值性，修订适用于中国小学儿童的数学焦虑量表；其次，采用为期四年（3~6年级）的追踪数据（N = 1123），揭示我国小学儿童数学焦虑的异质性发展轨迹，并进一步深刻揭示数学教师支持（环境因素）与儿童数学态度（个体因素）对数学焦虑发展轨迹的作用机制；最后，探讨数学焦虑异质性发展轨迹对儿童数学学习投入和数学表现（包括分数映射、分数运算、整数运算和应用题）的影响。主要结果如下：（1）小学阶段儿童的数学焦虑呈现出三种类型的异质性发展轨迹：下降组（72.41%）、低上升组（21.41%）与高上升组（6.18%）。（2）教师支持三个维度对数学焦虑发展轨迹的预测作用不同：认知支持对学习数学焦虑发展轨迹的直接预测作用不显著，但可通过影响学生的数学态度，进而对其产生影响，表现为认知支持越高，数学态度越积极，学生越可能表现出持续下降的轨迹，而不是高上升/低上升的轨迹；自主支持与情感支持对数学焦虑发展轨迹的预测模式基本相同，两者既可以直接预测学习数学焦虑发展轨迹，也可以通过数学态度间接预测儿童学习数学焦虑发展轨迹，具体表现为，自主/情感支持越高，学生越可能表现出下降的发展轨迹、低上升的发展轨迹，而不是高上升的发展轨迹。（3）不同数学焦虑发展轨迹个体的学习投入与算术表现存在显著差异。在数学学习投入方面，高上升组＜低上升＜下降组；在数学表现方面，三组轨迹儿童的分数映射和分数比较得分无显著差异，但应用题、整数运算与分数运算得分却存在明显差别，高上升组＜低上升＜下降组。

2022-11-26 16:50-17:10

“教育心理专业委员会”专题研讨会4

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