报告类型：专题研讨会报告（Symposium）

报告安排： 2022-11-26 16:30-16:50 “积极心理学专业委员会”专题研讨会 2

论文编号：33-S-008

关 键 词：学业拖延;敬畏;学业延迟满足;自我调节学习效能感

摘   要：学业拖延是一种在大学生中间普遍存在的现象，不仅会导致无法准时完成学习任务，而且会使大学生产生极大的心理压力，因此产生的不良情绪体验长此以往势必会影响学生的心理健康，因此产生学业拖延的心理成因以及减少学业拖延的对策方法值得关注。研究表明，自我控制会减少拖延行为的产生，而延迟满足作为一种自我控制资源也会对拖延行为产生影响。根据积极行为扩展和建构理论，积极情绪能够提升个体的心理资源，而敬畏作为一种积极情绪，可以增加个体的自我控制资源。自我调节学习效能感是指个体对自己是否有能力积极有效的使用学习策略的信念，包括自我检查、自我修正、抵制诱惑、完成功课，社会认知理论认为自我调节具有监控认知的功能，对学习拖延具有显著的预测作用。为调查敬畏对大学生学业拖延的影响以及是否存在学业延迟满足的中介机制和自我调节学习效能感的调节作用，采用特质性敬畏量表、学业延迟满足量表、自我调节学习效能感量表和学业拖延量表对某大学学生进行调查，预期研究结果为：(1)学业拖延与特质性敬畏和学业延迟满足之间呈显著负相关；(2)学业延迟满足在敬畏与学业拖延之间起部分中介作用；（3）自我调节学习效能感在敬畏对学业拖延的影响中起正向调节作用。

2022-11-26 16:30-16:50

“积极心理学专业委员会”专题研讨会2

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